第12章 这不合理！

说实话。

这种所谓的挑战书挺傻逼的一个设定。

以为能激发学生们的斗志，实则不然。

反而会激化各种小团体之间的矛盾。

苏清楠和李世杰一般都是相互挑战糊弄了事。

不然还得处理谁挑战谁，谁没挑战谁，谁看不起谁的事

md，你们自己那点办公室里的关係还整不清楚呢。

给年级里老师和班主任也整一个试试。

xx老师，我要挑战你，我要带出xx个数学120分的学生。

好的老师，我接受你的挑战！

xx班班主任，我要挑战你，我班上要出多少多少本科学生。

好的xx班班主任，我接受你的挑战！

搞笑。

学校不只是学校。

也是一个小型社会。

这就是苏清楠討厌他高中的地方之一。

有时候一些设定把学生们当成傻逼弱智中二少年，就比如往外墙上贴目標，贴这种挑战书。

殊不知语以泄败，事以密成。

有时候又必须让学生们成为一个心智完全成熟的成年人。

为自己负责、为前途著想、为今后考虑等等等等。

似乎所有班主任似乎都喜欢用这一招。

要苏清楠说，本质上是教育引导能力不足的表现罢了。

【相互挑战】这种方法完全没有一点科学性。

但要说有用吗？

有一点吧。

最主要是省时省力，能最显著的把班级里的氛围立刻拉紧。

可正是因为太靠比较这种外部刺激，只能解决表面的鬆散，解决不了真正的学习问题。

別说世界上最顶级的超级大厂帝豪集团。

就算是苏清楠前世所处的金虹集团，都从来没有用过类似的方法。

因为实在太粗糙了。

一点都不科学。

因为它默认了一个前提。

只要把人刺激起来，人就会学得更好。

但真实情况不是这样。

成绩落后，可能是基础断层，可能是方法问题，也可能是睡眠、情绪、家庭压力，也可能只是单纯这门课前期没听懂。

一封挑战书能解决的只是“愿不愿意咬牙狠狠干一周”的问题。

解决不了本质。

成绩提高的本质是我到底哪里不会、该怎么补、补多少才有效等等。

这就是为什么这套东西经常性会把学习诊断问题错误地处理成“態度问题”。

许多实验研究都能证明，如果课堂过度强调比较和胜负，学生更容易把注意力放在“我看起来强不强”而不是“我到底学会没学会”。

这也是苏清楠说的，从根儿上就错了的原因。

挑战书直接把这些东西默认成了学习態度问题。

很多老师评价一个学生最多的一句话就是以学习態度为起手。

学习態度不行。

哈哈。

多么宏大，多么模糊的一个敘事。

一句学习態度就全方位的概括了。

说完挑战书的事情还不算完。

崔晓霞还额外宣布了一个班级內部奖励措施。

“这次月考很重要。”

“同样的，我认为奖励也应该很丰厚。”

“所以我决定，考到班级前三名的同学，每人奖励100元。”

“单科成绩最好的同学，奖励100元。”

“成绩进步最大的同学，同样也能拿到100元奖励。”

“希望大家能够重视。”

崔晓霞说完，几乎全班的同学心里都咯噔一声，默默地在心里盘算著自己能拿到哪个奖项。

崔晓霞设计的这套奖励措施看上去“全面”。

其实在激励设计上有几个很明显的不合理。

她把不同起点、不同目標、不同风险偏好的学生，极为粗暴地塞进了同一套奖励逻辑里。